肛交 av 高互动小班交流课的在线教化案例
发布日期：2024-08-20 03:59 点击次数：74
料理学院 张晨肛交 av
一、课程基本情况
本门“汉文交流”课程为料理学院本科生的必修通识基础课。课程主要特色是高互动、多征询、小班讲课。 每个课堂约30~40东谈主，互动设施占比较大，包含视频案例研讨、全班问答征询、分团队模拟熟谙、组对模拟熟谙等，每堂课为2末节共90分钟。
二、课程在线教化中的主要挑战
好色客亚洲本门高互动小班课在转为在线教化的情况下，主要濒临以下几大方面的挑战。
1. 征询与互动设施的组织开展难度更大 高互动小班课的教化成果高度依赖于课堂征询与互动设施的组织，而这些征询与互动设施对现场性、及时性、行径性齐有较高条目。转为在线教化后，互动与征询的组织过程濒临更大挑战，必须对组织格局进行诊疗。
2. 课堂节律把控的难度更大
在线教化的时候节律与面讲课堂有很大不同。一是面对屏幕时，老师和学生对于“时候”的主不雅感受自身会有变化。二是课堂征询的节律很容易变得更为“线性”，更少师生之间、生生之间的打断升沉、深挖追问、回复蔓延等，使互动和征询的脉络性变弱，也使讲课节律容易滑向单调、迂缓，对课堂节律的举座把控形成挑战。
3. 社群的建立和栽培更为繁难
高互动小班课的一大所长，便是不限于师-生互动，而通过大齐的生-生互动而形成课程社群，让同学们产生较强的沿路学、相互学的感受，相互促进启发、共同跨越成长。然则在线教化中，师生之间、尤其是生生之间难以“碰头”，难以相互感受到高度的存在感，相互更像是屏幕上的一个象征、一个名词，“著名而不识东谈主”。因而要栽培社群，形成学习中的相连感和集体感，变得更为繁难。
三、课程应付挑战、引申在线教化的主要作念法和格局
针对以上三大方面的挑战，本课程为在线教化作出了以下多方面、多形势的勉力。
1. 针对征询组织的挑战：用更多元的格局组织课堂互动设施 雨课堂及汇荟萃议用具提供了多种不同于理论征询的课堂交互格局，举例主不雅题、弹幕、投稿、投票等。在本门课程中，通过利用这些交互格局，不仅应付了无法、也不应全盘照搬线下理论征询的问题，更增添了出奇的参与和交互渠谈，使课堂互动丰富化、多脉络化。其中比较有代表性的作念法包括如下方面。
（1）利用翰墨型参与，当作案例研讨的切入和铺垫
本课程中大齐使用视频案例来开展研讨。在传统面授环境中，对于案例研讨竟然统统接管理论征询格局。在线上环境中，则将征询一开动的切入性、铺垫性的问题，转而接管雨课堂主不雅题的格局，绽放给同学作念翰墨型参与回答（如下图所示）。举例，“在案例片断中，你认为主东谈主公的交流计谋接头了对象的哪些方面，因而得以胜利？请你指出1~2点”“在你看来，视频案例中主东谈主公的哪些作念法使她在倾听中的成果可能很不尽东谈主意？请你谈极少”，等等。通过主不雅题，一是使老师了解到不同同学的差异化目的，不错有针对性地邀请一些同学进一步作念语音发言；二是使不擅长于语音发言、对理论征询感到垂危的同学，获取抒发目的的其它渠谈；三是使线上参与的形势丰富化，减少线上征询的单调性。因而总体对课堂征询组织和互动成果起到了促进作用。
示例：用雨课堂主不雅题当作案例研讨的铺垫
（2）利用弹幕征询快节律的“把脉”性申斥题
在高互动征询课中，频繁会有一些“把脉”性质的问题——但愿快速、及时地了解不同东谈主在一个问题上的各别目的，并不需要有深度的征询，而只需要一些“众口异声”的关节词孝敬。在本门课程中，大齐哄骗雨课堂的弹幕来收场这类问题的快节律征询（如下图所示），举例“在你看来，要让不熟谙的东谈主喧阗回复和应答，邮件央求可能需要具有什么特征？”“你合计咱们我方平时在尝试倾听中可能存在什么误区？”“今天的熟谙让你对于以往的什么情境有所省念念？”等等。使用弹幕，一是让同学快速了解到其他东谈主的目的，尤其是差异化的目的；二是增强了课堂参与的意念念意念念性，故意于保执同学的专注进入度。
示例：用弹幕征询快节律问题
（3）利用课间“随抽投稿”，进一步蔓延和深入课上征询
在线底下讲课堂中，课间日常更多是阐扬休息功能。而在本门课程的线上教化中，利用课间，通过勾通雨课堂的“随即点名”与“投稿”功能，为课堂征询的进一步延展和深入创造了契机。具体而言，在进入课间休息前，竖立一个比较绽放性、与刚才讲课履行相勾通的问题，由系统随即抽选3~4位同学，在课间进行翰墨投稿分享（如下图所示）。在课间休息断绝回到讲课之后，则由老师对同学投稿分享的履行进行全班投屏分享，并进行一定的回复和点评。举例，断绝案例研讨之后，随抽几位同学在课间进行投稿分享——“征询完案例，吉吉影音成人片改日在什么场景下，你联想更充分地接头交流对象？为什么？”“ 这个案例对你个东谈主最大的启发是什么？”“ 刚才的这些原则与实例探讨，让你对我方（或他东谈主）以往所作念的央求勉力有什么省念念？”等等。更伏击的，淳厚对于投屏的投稿履行进行一定的回复、点评，有助于使同学加深对上一段讲课履行的念念考和默契，产生延展和升华的成果。
示例：用课间的随即抽签投稿来延展和深入课上征询
2. 针对节律把控的挑战：更主动有相识地增强线上教化节律的紧凑感和变化感
和线底下讲课堂比拟，在线教化更容易产生时候节律上的单调感和迂缓感，使得学生的专注进程和念念考进入进程裁减。为此，本课程进行了以下方面的勉力。
（1）轮流使用长节律和短节律的课堂设施，增强教化节律的变化感
本课程在线上讲课过程中，通过详尽哄骗雨课堂和视频会议软件的多种功能，轮流竖立和使用以下具有不同节律特色的课堂设施，以此形成长、短节律的变化感。这么有变化、有升沉的课堂节律感，故意于保执学生的专注进入、念念考兴味和参与活跃度，进步课堂教化灵验性。
（2）通过课前操作和课上切入，主动为课堂创造更紧凑的进程节律和征询节律
线上环境的时候性与线下环境有很大不同，何况受到期间用具脾气的很大影响。要是统统被期间用具的功能脾气带着走，举例因为会议软件的静音切换、单线发言、分组操作等酿成迂缓感，则不利于创造学习成果更佳的课堂节律。本课程为此作念了两大方面的勉力，以求主动创造更为紧凑的课堂教化节律。一是将传统在课堂上进行操作的一些设施——如模拟熟谙的团队分组、扮装单干、材料分发等，尽量提前在课前进行（如下图所示），减少课上因为进程性设施所破耗的时候，使课堂节律更为流通。二是在课堂过程中，尤其是语音征询过程中，老师作更为主动的把控，接管应时的切入，来对同学的发言作回复、转机、追问、升华等，从而使举座征询节律更为紧凑。从进程和征询两方面使得课堂节律更流通、更紧凑时，也更容易促使同学们在课上保执“永恒随从、健步快走”的精良学习景况。
示例：将模拟熟谙的团队分组、扮装单干、材料分发、分组会议预定等设施提前到课前进行
（3）在备课中再行梳理每堂课的时候有商酌，提神时候分段与缓冲时候预留
转为在线教化后，本门课程在备课中会再行梳理每堂课原有的时候有商酌（如下图所示）。一是将课堂履行再行组合划块，符合区别为时候更短（如25~30分钟）的小段，使得段内的讲课节律更紧凑，学生更易保执专注进入；二是预留富饶的缓冲时候（如90分钟的课堂，至少留10分钟的缓冲时候），用以消化由于线上环境特殊性所酿成的出奇时候破耗（如模拟熟谙中的分组会议调度时候、语音征询中的麦克切换时候等），幸免因为现场的延时和节律拉长而影响讲课质地（如临时压缩中枢履行）大略影响学生学习体验（如酿成拖课情况）。
示例：时候有商酌诊疗——区别更短而紧凑的分段 + 预留缓冲时候
3. 针对社群缔造的挑战：绽放并创造课上与课外的多种渠谈，增进生-生之间更有质地的相连
在线上环境中，学生之间难以信得过“碰头”、难以相互感受到线下环境中的高度存在感。因此，天然不错通过语音征询、翰墨发言等形势，仍然作不雅点和念念考上的相互启发，但要让大师形成举座社群感，保执相互促进、共同成长的相识，仍然颇具挑战。在这种情况下，本门课程通过以下多方面的勉力，力图绽放并创造出课上与课外的多种渠谈，增进学生与学生之间更有质地的相连和互动。
（1）在讲课过程中饱读吹聊天框解放评述，引发学生之间轩敞、多元、个性化的意见抒发
在本门课程的线上教化中，接管PPT+老师录像头+会议聊天框同期呈现的界面（如下图所示），在课上，无论是老师素养、也曾发言征询的进行过程中，齐饱读吹学生不错使用聊天框进行解放评述。当作本课堂中及时性的“社群意见互动”，聊天框评述产生了几大上风成果：
一是冲突了课堂上由淳厚挨次的单一进程边界，在师-生互动以外，创造出大齐的生-生互动契机，学生与学生之间不错在这个出奇空间中，进行许多相互发问、回复、不雅点分享等，形成有质地的互动相连；
二是聊天框评述有益于饱读吹多元化、差异化的意见抒发——要是同学对于其他东谈主的发言有不快活见，以致对于淳厚的所讲履行有不快活见，不消一定比及语音圆善发言的契机，而是不错通过聊天框及时建议，使得全班齐能即时构兵到多元、有差异的念念考，并作进一步探讨；
三是聊天框评述也很能引发轩敞、个性化强的自我抒发——同学不错较少受到举手发言的阐扬感握住，在聊天框中接管高度个东谈主立场化的念念维格局停战话格局来抒发意见，促进课程社群中既有集体商酌感、又有个性阐扬空间的学习氛围。
统共这些轩敞、多元、个性化的课堂意见抒发和生-生互动，齐故意于形成更强的课堂社群感，增庞大师“沿路学”“相互学”的氛围。除此以外，当淳厚在课上看到了聊天框中有水准、高质地、关连性强的评述和发问，还不错有针对性地进行反馈、回复，放大这些评述和发问所带来的课堂启发，进一步强化社群学习成果。
示例：在讲课过程中饱读吹学生的聊天框解放评述（界面右下区域）
（2）在课后赐与每位同学个性化自我呈现的契机，增进生-生之间忠实丰富的相互了解
在线上的环境中，学生之间对于相互的相识，容易简化为一个名字、一个象征，不利于社群的形成。为了使得生-生之间产生愈加忠实、丰富的相识和了解，本门课程联想了一个“课后相识小伙伴”设施，邀请每位同学制作一份高度个性化的个东谈主卡片（如下图所示），先容我方的布景情况、趣味嗜好、最有成就感的一件事、以及对于我方的一件“遗闻”（fun fact）。在每周课后，邀请三位同学在全班微信群中，分享我方的个东谈主卡片，再配上一段不超越60秒的微信语音来细心先容“遗闻”部分。在三位同学分享之后，在全班微信群中，其他同学日常会产生极度锋利的反响和回复，围绕这些先容以偏激中独到丰富的个东谈主嗜好和经验，再蔓延出一波活跃征询。以致有同学评述谈：“我和XXX同学同班泰半年了，对他的了解还不如今天一天多！”
无论是赐与同学这么个性化自我呈现的契机，也曾同学之间围绕这些独到经验所进行的活跃征询，齐有助于增强生-生之间忠实丰富的相互了解感，从而更好地栽培共同的学习成长社群。
示例：学生所制作并在课后与全班分享的个东谈主卡片
（3）课外皮微信群中进行出奇有挑战度的征询，增进共同念念考的社群感
为了让同学们不仅感到是在沿路上一门课，亦然信得过在沿路共同念念考和成长，本门课程也会在课外创造一些出奇契机，建议有挑战性的问题，供大师相互征询、分享念念考。举例，在“团队中的交流与劝服”一堂中，由于同学们对于课上的模拟熟谙产生了锋利的征询、下课之后仍然余味无穷，是以课后淳厚在全班微信群中，进一步建议了解放念念考的问题——“在团队或群体的情境中，少数东谈主奈何能作念到回转劝服多数东谈主，逆转‘少数东谈主窘境’？”围绕这个有挑战度的出奇念念考问题，好多同学发表了宗旨，进行了蔓延性的征询。这么的课后出奇征询，也有助于增强“共同念念考”的学习社群感，并使之不局限于课堂时空的东谈主为界限。
（4）在各式生-生互动中，更充分地阐扬助教团队的作用，活跃社群氛围
在本门课程线上教化的过程中，助教团队对于学习社群的栽培阐扬了至为伏击的作用，以致超越了传统线下教化中的关节扮装。在课上的聊天框解放评述中，助教不再是传统课堂上的“旁不雅者”，而是也参与到不雅点的发表和相互回复中来，积极带动了同学们的课堂参与；在课后的个东谈主卡片分享中，助教团队大齐参与到对同学所分享的特色趣味和经验的反应和征询中，进步了社群中的包容感和亲近感；在课外的出奇挑战性问题中，助教也参与到全班微信群的念念考、征询，让同学感受到社群中的多元视角。如斯等等，不一而足。助教团队更充分地阐扬作用，对于活跃本门课程的社群氛围，促进共同性的念念考征询和社群内的高质地相连，“居功甚伟”。
四、改日的职责标的：超越挑战、积蓄翻新
本门课程在接下来的在线教化中，将赓续进行两大标的的勉力。
一是在上述作念法的基础上，赓续持续探索应付以上几大挑战的旅途和格局，并力图从“惩办挑战”迈向“超越挑战”，使得原来因线下转线上而受到极大影响的高互动小班课教化，不仅争取与线下“同质等效”，以致在一些方面对线下课堂多有超越。
二是对于课程在线教化过程中的翻新性作念法进行积蓄性梳理，细心念念考改日回来线下课堂之后，哪些作念法（如课间投稿、课后个性化分享等）不错赓续沿用以致进一步阐扬，成为改日课程持续进阶的伏击积蓄和翻新能源。
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（清华新闻网4月7日电）
剪辑：李华山
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